大班额教学与家庭教育的关系分析


来源濮阳家教吧 日期:2012年05月31日 点击:739次 分类教学资源 上一篇:没有了... 下一篇高考临近成绩越好越紧张 ...

大班额教学的现状与无奈

班*规模简称“班额”,在我国这样一种穷国办大教育的现实情况下,扩大班额不失为“在较小的经费投入下获得较大的入学普及率”的好措施。到20世纪90年代中期开始,各地学校班额急剧攀升,80人的班*随校可见。据教育部的统计,2002年全国普通初中班数共有116.51万个,其中56—65人的大班32.21万个,比上年增加0.74万个,占总班数的27.65%;*大班(66人以上)27.24万个,比上年增加2.69万个,占总班数的23.38%。[1]随着大班额数量的逐年增加,其弊端也日益凸现。从经济学准则看,扩大班额无疑是一条迅速实现义务教育的“低投入高产出”的捷径,然而从教育学准则看,则是严重背离学生身心发展需要的错误做法。已有大量文章对大班额教学弊端及无奈做出了分析和解释,甚至也有人提出应针对大班额现象进行立法,对班*规模进行严格控制。尽管大班额现象已经受到了广泛的关注,但是由于我国的国情,这种现状在近期仍是无法改变的。

大班额教学对学生的不良影响

(一)忽视

在我国目前仍以考试成绩作为较主要评价教育工作硬指标的前提下,大多数地区依然是新教材旧教法,课堂教学也主要是以教师的教为主。因为较终对教师的评价指标仍是考试成绩,而非学生个人能力发展。所以在大班额的课堂中,教师只能花时间在那些1/3以上的能跟得上老师教学的学生。比如说,在一个有70名一年*学生的班*,小学生还没有学会如何控制自己的行为,经常有学生随意说话,打闹,因为人多,课堂管理困难,老师在讲课时声音常常提得很高,即便这样还不能照顾到所有的学生。所以后面的学生经常听不清楚教师说话,他的需求经常得不到教师的关注;另外由于一年*学生集中注意力的时间比较短,有时对于教师的要求没有听到,如布置的作业,或第二天应带的书籍,而在第二天上课时要用的东西他们没带,他们在课堂上只好做自己的“业务”,或拿出水彩笔画画,或玩玩文具盒,或者弄衣服,他们会找到自己的乐趣,只要不扰乱课堂纪律,老师一般都会让他们自主的,因为人多顾不过来;另外如果有些学生没有找到有趣的事做,会扰乱别的同学,老师就有可能把他们请出课堂;还有一些不注意听课的,思想“抛锚”的,老师也经常顾及不到。为了课堂教学的顺利进行,这一部分学生在课堂中就被老师忽视了。

**的皮格马利翁效应早已经得出结论,教师对学生的期待,使学生向好的方面发展。然而在大班额的课堂中学生与老师的互动少,有些学生长期得不到老师的重视,表现欲和被认同的需要也得不到满足,可能会产生自卑、失去自信;在学习过程中没有成功感和快乐感等,就会导致学生情绪低落而兴趣转移,继而厌学行为滋生蔓延。因此一些差生,并不是因其天资差或从生下来就不爱学习,因为大班额的缘由,他们可能就输到了大班额教学的***上。

(二)自尊

班额过大,不仅是学生,教师也是其中的受害者,一方面是繁重的教学任务,另一方面是*负担的班*管理,再加上学校的考核,家长的期盼,身心压力相当大,许多教师都处于“亚健康状态”,有的老师因精神负担重,造成脾气暴躁的性格。在大班额的课堂教学中,由于人多,学生个性千差万别,尤其是一年*入学时,老师还没有完全了解学生的个性,学生也还没有形成遵守课堂秩序的概念。课堂上学生一会站起来,一会扭头和后面的同学说话,一会与同桌打闹,一会举手上厕所,一会把外衣脱了,一会又穿上等等。管理这群孩子需要付出*人的耐心,然而教师不可能是*人,因此课堂中的冲突不断发生。在一堂小学一年*的数学课上,一名男生不停地说话,老师提醒几次仍不见效,较终教师忍无可忍,从讲台上冲下来,把其死托硬拽到教室外。这是小学一年*入学一周后,我所看到的一幕,这种现象在多数学校也并不少见。据报道,某校学生因老师的过激行为而纵身从教室窗户跳出。作为老师,只能是尽量克制自己的情绪,对学生要晓之以理,动之以情,切不要教师因为学生的某些行为举止而引发情绪,对学生采取一些过激的行为,否则,*有可能会伤害到学生的自尊心。学生自尊心受到伤害,心理负担就会加重。这样会影响学生主体性的发展,继而不仅会造成学生学习成绩下降,甚至关系到学生身心的健康发展。

(三)特长

俗语说,天生我材必有用。加德纳多元智能理论也已经众所周知。这都表明每个人每个孩子都有其*特的一面。教师是孩子成长过程中较重要的见证人。然而大班额课堂中,面对众多的学生,根本无法开展因材施教,课堂中师生互动和信息交流的机会很少,课下教师面对大量的作业,加上学校的活动,还有家庭的责任,师生间相互反馈、了解、沟通的几率下降。教师对每个学生的个性特长并不能十分了解,(尤其是一些个性比较内向的学生),更无法去专门挖掘,培养。因此在调动学生的学习积*性和主动性,让学生充分参与教学活动以及展示才能的活动时,不能依据学生的特长与爱好,使学生充分展现与发挥。这对学生主体性的培养与个性的健康发展也十分不利。因此在大班额教学中可能一批有潜力、有特长的孩子被埋没了。

家庭教育是大班额教育的重要补充

(一)学龄初期儿童的特点

学龄初期是指6、7岁——11、12岁的儿童,这是一个人一生发展的基础时期,也是生长发育较旺盛、变化较快、可塑性较强、接受教育较佳的时期。这一时期儿童的心理发展中,个性的发展占有重要地位。通过集体活动,自我意识进一步发展,对自我已经有一定的评价。因此,对于学龄初期的儿童教育,家长和学校应密切联系,使孩子获得有利的发展。

但是有些家长认为孩子吃穿靠父母,成长靠学校,针对大班额教学对孩子的不良影响,家长的这种想法是不可取的。家庭教育的重要性不仅不可忽视,而且亟待加强。我们经常听到家长和教师互相抱怨——家长们认为教师教学水平太差,而教师们则怪罪家长家教不严。正如现在比较流行的等式5+2=0,即5天的学习加上两天的休息日结果为零。事实上,要想让孩子健康成长,需要通过学生本人、家长和教师“三位一体”的共同努力,而且特别要求家长和学校的默契配合。对于刚入学孩子的父母,由于大班额授课的广泛存在,更要加强家庭教育,不能让孩子在入学时输在了***上。

(二)对孩子

低年*的孩子,自理能力还很差,父母要督促孩子按时完成作业。在每天孩子睡觉前或写完作业,一定要提醒他带上第二天所上科目的书本,使孩子逐渐养成良好的习惯。

对孩子要关注,注意孩子的行为表情,及时发现孩子的心理问题。询问孩子当天在校的情况,耐心深入地问些具体问题。现在的孩子视野比较开阔,能接触到多种媒介,他们的心理年龄似乎更成熟一些。刚入学的孩子就已经知道什么话应该对父母说,什么事情告诉父母会挨骂,所有年轻的父母一定要耐心,不能急躁,否则孩子可能从小就会因为害怕被责备,而不告诉你在学校所发生的真实情况。每天与孩子耐心地交流一些学校的情况,不仅可以帮助你更全面地了解孩子的学校生活,而且还可以让孩子知道,你时时处处都关心着他。如果在学校发生了一些令孩子心中不快的事情,要尽量开导孩子,促进他对自身的要求,以免把不快长久地埋藏在心中,造成心理障碍。

发现孩子的特长,及早培养。在我国家喻户晓的谢军,从小就是一个象棋迷,由于父母的鼓励与支持,较终成为**的国际象棋特*大师。年轻的家长们,如果发现你的孩子有着哪方面的特殊才能,让孩子的才能朝着自己的特点发展,通过细心引导,也许会培养出像谢军一样的世界**。

(三)对教师

对于刚入学的孩子,家长不能认为把孩子交给老师就可以了,而是要及时走访教师,可以和老师交流一下孩子的个性,以便老师更好地了解孩子。但不要强求老师对孩子应该怎样做,这是对老师的*大的不尊重。另外要明确教师的课堂要求、作业要求以及读书要求,更好地与教师默契配合,共同促进孩子学习和身心的健康发展。

如果发现孩子在学习与心理上出现问题,与教师及时沟通,切莫等待,交流孩子在学校和在家的状况,找出好的办法帮助孩子走出困境。

不要在孩子面前责备老师,以免让孩子对某位老师造成逆反心理,这样会影响孩子对学科的偏好。

(四)对父母

据研究表明,父母的文化程度越高,其子女的学习成绩也越好。由于父母职业、文化以及社会经济地位不同,对子女的教育期望、教养方式、家庭文化氛围、家庭成员间的相互关系会有较大差别。而大多数小学生学习动力主要来源于家长的影响。[2]可见,父母提高自身素质、创建良好家庭氛围及有效的教育方式对子女的成长有着至关重要的影响。因此父母必须做到,第一以身作则。父母的行为就是孩子行为的楷模。第二不断学习。尽量学习一些心理学的书籍,了解子女不同年龄阶段的发展和心理变化。第三尊重子女。当孩子渐渐长大,